Формирование орфографической зоркости курсовая работа

    Лес — богатство нашей страны. Началом работы по теме опыта стало проведение педагогической диагностики по методике О. Граник, Г. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. К старой ели подлетели птицы.

    Орфографическая зоркость младших школьников. Приемы знакомства первоклассников с опознавательными знаками орфограмм. Работа формирование орфографической зоркости курсовая работа развитию орфографической зоркости. Работа над орфографическим правилом. Приемы обучения формирование орфографической зоркости курсовая работа и орфографической грамотности.

    Работа по формированию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста через активные методы и приёмы. Проблема формирования грамотного письма в начальных классах как одна из ведущих в курсе русского языка, основные этапы ее решения. Понятие об орфографии и её разделы. Характеристика и специфика основных условий, способствующих формированию у младших школьников орфографической грамотности. Проведение диагностики орфографической грамотности у младших школьников с помощью диктанта.

    Это определяет первый этап работы по формированию навыков русского правописания— дать представление об ударении и ударном слоге в русском языке, научить детей безошибочно и быстро определять в слове ударение, правильно обозначать на письме ударный звук соответствующей ему буквой. Необходимость звуко-буквенного анализа в начальных классах вызвана тем, что дети еще не изучили достаточного количества орфографических правил и не имеют систематических знаний по грамматике.

    Запоминание графического состава слова, его зрительного образа. Запоминание — важнейший элемент усвоения орфографии — происходит также на основе звуко-буквенного анализа. Второй этап работы, связанный с этим направлением, — сформировать представление о том, что звуки в русском языке могут находиться в сильной и слабой позиции, научить различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой — в слабой.

    Развитие орфографической зоркости у младших школьников

    Это достигается формированием умения вставлять в формирование орфографической зоркости курсовая работа нужные буквы, параллельно запоминая зрительный образ этих слов. Решение орфографической задачи — самое сложное направление работы: оно предполагает выполнение действий на основе применения правил и способов проверки.

    Это третий этап, на котором осваивается новый способ записи слов — запись с пропуском гласных и согласных в слабой позиции. Этот этап обеспечивает наивысшую осознанность в работе по орфографии. Нами была составлена и апробирована программа по развитию орфографической зоркости у учеников третьего класса.

    Программа включала в себя: - проведение серии дидактических игр, - обучение детей использовать алгоритмы, которые включают в себя как поиск, так и правильное написание орфограммы, - комплекс специально подобранных упражнений для отработки навыка. На констатирующем этапе исследования выяснилось, что дети делают много ошибок на правописание: они не подбирают к словам проверочные, не умеют правильно писать разделительный мячкий знак, также они невнимательны при списывании.

    На контрольном этапе мы получили значительное улучшение результатов. Но некоторые дети все же продолжают делать ошибки на правописание. Это говорит о необходимости целенаправленной отработки данного аспекта орфографии. Наша гипотеза подтвердилась, действительно, специально организованные условия способны улучшить орфографическую зоркость учеников третьего класса. Алгазина, Н.

    Алексеева Н. Баранов М.

    Киев: Радянская школа, Борисова Л. Григорьева О. Гришанина Е. Жедек П. Жедек, П. Жедек, В. Заверткина О. Игнатенко М. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, Регистрационный N 32 - Инновационное обучение русскому языку Учебное пособие к спецкурсу.

    Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика. Косынцева А. Начальное образование. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил. Повторяя предложение, не глядя в текст, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно.

    Выдели орфограммы в списываемом тексте. По рекомендации психологов и методистов этот этап иначе называется активным орфографическим анализом текста. Для успешного воспитания орфографической зоркости, с помощью специально организованного списывания, приучаем детей опираться на наиболее общие признаки орфограмм.

    Дети учатся выделять все орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Анализ программы и учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы. Истомина ,по мнению авторов, является учебная деятельность младших школьников, ее способы постановка и решение учебной задачи, самоконтроль, самооценка, продуктивное общениеобеспечивающие комфортные условия развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям Государственного образовательного формирование орфографической зоркости курсовая работа.

    Вторая особенность заключается в том, что в нем нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, деятельностный и личностно ориентированный подход к процессу обучения. Еще одной формирование орфографической зоркости курсовая работа является утверждение, что каждый учебный предмет является источником интеллектуального и эмоционального развития ребенка, его познавательных интересов, умения общаться со взрослыми и сверстниками, возможно полно выражать свои мысли.

    Реализованные в учебниках методические подходы создают условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений педагога с учеником и детей друг с другом, обеспечивают ситуации успеха за счет мер по целенаправленному преодолению трудностей обучения. Направленность учебной работы на становление совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

    Вопросам речевой культуры посвящены специальные темы курса. Системное развитие орфографической зоркости и орфографического самоконтроля у младших школьников. Соловейчик и Н. Решающая роль в учебниках отводится теоретическим знаниям, а на их основе строятся орфографические упражнения.

    Игры в доу рефератДоклад георгий евгеньевич львов
    Реферат алтын орда туралыРеферат на тему техника безопасности в школе

    Упражнения строятся на таких принципах. По мнению автора, в процессе изучения программного материала необходимо неуклонно добиваться осмысленного усвоения детьми грамматических знаний, так как это имеет большое значение для развития учащихся. Это важно, во-первых, потому, что именно в данный период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям, то в дальнейшем восполнить пробел, наверстывать будет сложнее.

    Следовательно, работу над орфографической зоркостью нужно начинать до изучения основной части орфографических правил, что происходит во 2-ом классе. Большую же часть первого учебного года школьников составляет период обучения грамоте, а, как известно, чтобы появилось умение, нужно время на многократное повторение действия.

    Материал, изучаемый во 2-ом классе, очень значим для успешного освоения всего курса диагностика качества обучения реферат языка. По данной программе именно во 2-ом классе решается ключевая орфографическая задача — научить и в какой-то мере приучить младших школьников сознательно действовать при письме.

    Осознанные же орфографические действия предполагают: а обнаруживание орфограмм; б определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться; в применение правила, если оно известно; г самопроверку написанного. Центральным направлением работы во 2 классе является обучение орфографии. Короткое время формирование орфографической зоркости курсовая работа тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.

    Важно, чтобы каждый ученик обдумывал задание, пытался его выполнить, осознавал процесс выполнения и причины своих затруднений, ошибок. Упражнения, подводящие к выводу, лучше выполнять коллективно. Для коллективной классной работы следует использовать и такие упражнения, в которых от детей требуется придумать слова или формирование орфографической зоркости курсовая работа в соответствии с грамматическим заданием. Прочитай отрывок из рассказа Е.

    Представляешь ли ты себе картину? Формирование орфографической зоркости курсовая работа тексту название по теме и спиши его Памятка 1,4. Устно объясняй решение орфографических задач. Большое внимание нужно уделять повторению пройденного материала. В учебниках нет разделов, специально посвященных повторению.

    Оно должно органически связываться с изучением нового материала. Работу над упражнениями следует организовывать так, чтобы шло сопоставление новых знаний с ранее изученными. В дополнение к упражнениям учебника необходимо систематически проводить диктанты различных видов. Особое внимание следует уделять слуховым и зрительным диктантам при изучении орфографических правил. Учебники содержат большое количество отрывков из художественных произведений.

    Очень важно использовать этот материал не только для грамматического анализа, но и для выявления выразительных средств языка и его эстетического воздействия на читателя. Анализ результатов экспериментальной работы. Каменка, в 4 классе, классным руководителем являюсь. Итоги диктанта мы можем видеть в таблице 2. В ходе анкетирования учащихся были заданы следующие вопросы:. В результате обработки анкет учащихся, было выявлено, что у некоторых из них отсутствует положительная мотивация, детям не интересны уроки русского языка, так как применяется мало занимательных упражнений, игр.

    Так же выяснилось, что учащиеся мало читают, т. Итоги диктанта и анкетирования позволили выявить и установить причины неграмотного письма учащихся у каждого ребенка они. Вот некоторые из них:. В данной теме рассматривается одна из важнейших проблем, существующих в методике обучения русскому языку - это проблема использования орфографических упражнений. Главным средством воспитания орфографической зоркости является правильное, своевременное формирование понятия об орфограмме.

    При этом обучение умению находить орфограммы, ставить орфографические задачи - рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию. Работу по орфографии формирование орфографической зоркости курсовая работа начинать с букварного периода. Период обучения грамоте - очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время надо создать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько наоборот- от звука к букве.

    Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

    Кроме того, упражнения должны отбираться в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов.

    Главное - работа над орфографической грамотностью учащихся должна вестись целенаправленно и систематически, из урока в урок, на протяжении всего периода обучения школьников по русскому языку. Хорош русский лес ранней весной. Гибкие ветки берез густо покрыты смолистыми почками. Молоденькие осинки выстроились на опушке леса.

    Они ждут тепла. Ветерок бежит от березки к осинке. В высоком небе купаются вершины сосен. К старой ели подлетели птицы. Ветки закачались. Из спелых шишек полетели легкие семена. В воздухе пахнет смолой.

    Формирование орфографической зоркости курсовая работа 2216331

    У ручья красуется ива. Над ее реферат готовый истории пушком жужжат пчелы. Мягким мхом порос старый пень. На поляне разместился дуб. Скоро все зазеленеет, зацветет. Лес — богатство нашей страны.

    Берегите лес! Из долгого теплого края возвращался домой маленький коростель. Он всю зиму прожил в Африке. Крылышки у коростеля маленькие. Иногда он летит, но в основном идет пешком. Он шел и пел о далеком родном крае, о милой Родине, о своем гнездышке на зеленом лугу. Коростель повстречался с кротом. Крот спросил коростеля, куда он так спешит. Коростель рассказал о своей северной Родине и о теплой Африке. Крот удивился. Почему коростель не живет в теплых краях? Предмет: словарно-орфографическая работа на уроках русского языка.

    Современные подходы к развитию орфографической зоркости средствами словарной работы. Уроки русского языка начинаются с чтения слов словарику или орфографической разминки. Осуществляется их запоминание формирование орфографической зоркости курсовая работа процессе письма, то есть при передаче фонем с помощью букв. На уроках для этого используются различные виды диктантов. Зрительная память проявляет себя в процессе письма по слуху и при списывании.

    На уроках зрительная память проявляет себя при использовании различных видов списывания, а также диктантов со зрительной подготовкой. Речедвигательная память кинестетическая опирается на по слоговое орфографическое проговаривание слов, формирование орфографической зоркости курсовая работа результате, которого закрепляется фонемный состав изучаемого слова в мускульных движениях органов речи. Речедвигательная память используется при обучении детей правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.

    По мнению Жедека П.

    6991825

    Жуйкова С. Ушинский предупредил учителей, что из учения не следует делать только игру или забаву, что это серьёзный труд, требующий напряжения сил. Если учитель не научит учащихся тщательно исправлять ошибки, указывая при этом на их характер, то ошибки не исчезнут в письменных работах. Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение - всё это имеет большое значение в формировании орфографических навыков у младших школьников [14, ].

    Орфографическая зоркость - это способность обнаруживать орфограммы, то есть умение ставить орфографические задачи. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от развитости у младшего школьника способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам [18; ].

    Первый опознавательный признак - несовпадение звука и буквы, произношения и написания. Например: при написании слова сад в конце слова он отчетливо слышит звук т. Это несовпадение обнаруживается формирование орфографической зоркости курсовая работа тогда, когда ученик не только слышит слово, но и видит или знает букву.

    Поэтому, первый опознавательный признак неприменим в самостоятельном письме. Но он эффективен в процессе тренировок, входе анализа написанного текста, комментирования. Второй опознавательный - это звуки и сочетания звуков, которые дают наибольшее количество несовпадений с буквами, следовательно, создают.

    Постепенно у детей вырабатываются автоматизированные реакции на эти звуки, сочетания, и это становится основой орфографической зоркости. Объектом внимания становятся морфемы - приставки, корни, окончания, интерфиксы соединительные гласные в сложных словахпостфикс - ся -сь у глаголов. Эти признаки носят общий характер, но существуют и частные признаки, обслуживающие определенное правило, определенный тип орфограммы.

    Умение ставить орфографические задачи, как и другие орфографические умения, может формироваться стихийно и целенаправленно. Умение обнаружить орфограмму развивается на теоретической основе в результате целенаправленных упражнений, выполняя которые учащиеся обращают внимание на фонетические условия позицию.

    Программа начальной школы предлагает второй путь периоды по истории данной проблемы, то есть систему работы по формированию данного умения.

    Период обучения грамоте очень ответственный этап для формирования формирование орфографической зоркости курсовая работа навыка. В соответствии с программой пропедевтическая работа по орфографии начинается с подготовительного этапа. На данном этапе идет развитие фонематического слуха как основы для развития орфографической зоркости, так как только при достаточном развитии умения слышать звучащее слово возможно оперирование признаками орфограмм.

    • В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась.
    • Ученику надо записать не всё слово, а только орфограммы.
    • Заучивание рифмовок, способствующее развитию умения видеть орфограммы на еще не изученное правило, умение видеть "опасные" места Приложение 4.
    • Основные трудности освоения грамотного письма.

    На основном этапе буквенном обучения грамоте важно создать предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, показать несоответствие между звучащим и написанным формирование орфографической зоркости курсовая работа. Наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, а сколько, наоборот - от звука к букве. В сильной позиции звук совпадает с буквой.

    В слабой позиции возможно несовпадение с буквой. Например, пло тно плот и плод. Когда учащиеся убеждаются, что в некоторых местах слов возможны не все, а только определенные звуки например, без ударения не бывает звуков о и эна конце слов не произносятся парные звонкие согласные звукиони практически наблюдают различие между сильной и слабой позициями.

    Например, наблюдая над произношением слов оса, осы, учащиеся устанавливают, что в слове оса безударный гласный звук аа в слове осы ударный гласный звук оно оба звука обозначены буквой. Учитель обобщает - безударный гласный звук может не совпадать с буквой.

    Для формирования полноценных орфографических обобщений необходимо наблюдать в обратном направлении.

    Мастер-класс Чекмышевой И.О., учителя начальных классов ГБОУ "Школа № 1948 "Лингвист-М"

    Сделать это можно на паре слов носи и насос. После наблюдения над произношением этих слов делается вывод о том, что совпадает произношение первого слога на си, на сое. После прочтения этих слов устанавливается расхождение в обозначении гласных звуков буквами: в слове носи - буквой о, а в слове насос - буквой.

    Далее устанавливается причина расхождения - в слове носи звук а безударный слабая позицияа в слове насос ударный сильная позиция. То есть, звук а может быть обозначен, в зависимости от позиции, буквой а или буквой. Эти наблюдения становятся основанием считать формирование орфографической зоркости курсовая работа любого безударного гласного звука в слове "опасным местом".

    Огромные волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Четвертая ступень - выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану - поэтапно.

    Аналогичные наблюдения ведутся и над обозначением парных согласных звуков [12; ]. Итак, развитие орфографической зоркости в период обучения грамоте связано с развитием фонетического слуха, наблюдением над соотношением звуков и букв в разных позициях от звука к букве и наоборот и обучению двум видам чтения - орфографическому и орфоэпическому. Идет дальнейшее формирование осознанных умений находить орфограммы.

    Формирование орфографической зоркости курсовая работа 4240

    Учащиеся узнают способы решения орфографических задач. Ученики знакомятся с наиболее общими признаками орфограмм гласных и согласных и учатся по этим признакам находить орфограммы. С момента, когда слово предстает перед учащимися как имеющее определенный морфемный состав, характеристика орфограммы дополняется указанием на часть слова, в которой она находится: орфограмма корня, приставки и др. Причем конкретизация понятия орфограммы формирование орфографической зоркости курсовая работа как в связи с накоплением знаний по морфемике и грамматике, так и по мере изучения орфографических правил, то есть с развитием умения решать орфографические задачи.

    Содержательный анализ понятия "орфограмма" на начальном этапе обучения языку позволяет и в дальнейшем постоянно углублять и расширять знания учащихся о трудных для написания местах, то есть формировать орфографическую зоркость. Орфографическое проговаривание это произнесение слова так, как будто все фонемы в нем представлены своими сильными позициями. А так как буквы - это значки фонем, прочитать слово побуквенно означает представить букву как знак сильной позиции фонемы звука.

    Проворить слово орфографически, побуквенно - это, значит прочитать слово как "написано". Формирование орфографической зоркости курсовая работа мнению Львова проговаривание используется как один из приемов в обучении орфографии.

    Это обусловлено тем, что в усвоении правописания участвуют разные виды памяти: зрительная, слуховая и речедвигательная, основанная на проговаривании [13; ]. Многолетняя методическая практика в начальной школе показала, что проговаривание способствует правильному формированию навыка письма, начиная с начальной школы. Различные приемы и способы работы над проговариванием стали называться приемами "усиления речевых кинестезии".

    Она формируется в процессе выполнения разнообразных упражнений:. Детям предлагается памятка: Составь рассказ. Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.

    Своеобразной формой "усиления речевых кинестезии" стало так называемое комментирование, что является правомерным, так как "речевые кинестезии" составляют материальную чувственную основу мышления и речи, а значит, активно участвуют во всем, что с ним связано. Комментирование отличается от непосредственного проговаривания формирование орфографической зоркости курсовая работа по назначению и законам развития.

    Оно подчиняется законам мышления, не законам памяти хотя они взаимосвязанытак как, прежде всего, это объяснение и обобщение. Осмысление написанного не нуждается в излишней повторяемости.

    Система упражнений в комментировании требует подбора материала для обобщения, а не для запоминания. Успех комментирования зависит от усвоения учащимися тех предварительных предпосылок звукового анализа, соотнесения ударной и безударной частей слов, морфологического анализа, понимания связи слов в предложении и т.

    Автор отмечает, орфографическая зоркость легко приобретается теми учениками, у которых создана первичная основа: умение соотносить звуки речи, определять ударный звук, слово изменять.

    Для развития орфографической зоркости по мнению Назарова Л. Иначе говоря, необходимо вводить орфографическое проговаривание [20; 76]. Одним из первых способы формирования умений ставить орфографические задачи начал разрабатывать в х годах А. Он предложил диктант "Проверяю себя". Во время этого диктанта разрешается пропускать букву, в которой сомневаешься.

    Затем ученики по мнению Савиновой З. Достоинством этой методики является то, что ученики ищут трудные для них орфограммы не после записи, а в момент перевода устной речи в ее письменную форму. Жедек предлагает таблицу, которая на длительный период может стать руководством для нахождения основной массы орфограмм:.

    Ученикам при выполнении различных письменных работ на длительное время разрешается пропускать букву, если он сомневается или не знает, какую букву необходимо написать. Это раскрепощает ученика от страха допустить ошибку, предупреждает неправильное написание, позволяет формирование орфографической зоркости курсовая работа подходить к нахождению орфограмм.

    Овладеть письмом с пропусками непросто. К нему необходимо готовить учащихся специально на отдельных словах. При этом важно начинать обучение с орфограмм слабых позиций.

    Формирование орфографической зоркости курсовая работа 3521

    Методисты рекомендуют следующее упражнение: прослушав слово, учащиеся записывают столько черточек, сколько звуков в слове, затем обводят кружком те звуки, которые нельзя обозначить на слух, только после этого записывают слово с пропусками.

    Или учащиеся составляют звуковую схему слова, затем ставят точку под знаками звуков в слабых позициях, после чего пишут печатают слово с пропусками. Кроме письма с пропусками, по мнению Жедека П. Возникшее как против переоценки роли списывания полное его отрицание за последние годы успешно преодолено. Методисты не только признали важность списывания, но и настойчиво ищут пути наиболее эффективного его применения как средства формирования орфографического навыка.

    В исследовании Г. Репкиной была обоснована необходимость списывания смысловыми единицами предложениями или законченными по смыслу частями. Кроме того, были разработаны приемы, обеспечивающие активную орфографическую проработку текста путем выделения в нем орфограмм. Алгоритм списывания в начале обучения должен быть развернут. Когда все выполняемые действия будут освоены, их можно переводить в умственный план формирование орфографической зоркости курсовая работа сокращать.

    Работа сначала проводится коллективно, под контролем учителя. Формирование орфографической зоркости курсовая работа после того, как ученики овладели всеми операциями, они могут упражняться в списывании самостоятельно [13; 24].

    Раздел грамматики в учебниках Т. Рамзаевой с 1 по 4 реферат по теме дожди имеет определенное место. Изучив учебники, мы пришли к выводу, что все темы вытекают одна из. Изучается новый материал, младший школьник заучивает наизусть орфографические правила, затем даются упражнения для первичного закрепления, далее правило отрабатывается на практических заданиях.

    В следующих темах также периодически младший школьник решает упражнения, где применяется это правило. На следующий год автор Т.